汉语言文学专业普通话教学中的应用研究

毕业论文

摘要:翻转课堂模式是一种新型的教学方式,它打破了我国传统教学中以教师为主导的模式。随着教育的大力改革,翻转课堂模式已经在各大高校的课堂上得到广泛应用,并且效果显著。以高校普通话教学为落脚点,剖析翻转课堂模式的特点,进一步讨论课堂模式教学的必要性,最后,重点探讨在高校汉语言文学专业普通话教学中如何有效地利用翻转课堂模式展开教学。

关键词:高校;普通话教学;翻转课堂模式

“汉英语音课改革与实验研究”(黔教高发〔2012〕426号)系列文章之一作者简介:王静丰(1977—),女,吉林四平人,硕士,副教授。研究方向:汉语言文字学。2011年,在美国的教育中兴起一种新型的教学模式,被称作翻转课堂模式,翻转课堂的兴起,迅速得到各国教育界的关注,逐步发展成各国教育改革的新方向。我国也深受翻转课堂模式理论的影响,特别是在高校普通话教学中,如何合理运用翻转课堂的教学模式,从而打破传统教学模式的禁锢,是本文探讨的重点。
1翻转课堂模式的特点

翻转课堂模式,在西方又被称为颠倒课堂。传统的教学结构是,教师白天在课堂上传授新知识,晚上学生在家里完成作业,对知识进行消化与巩固[1]。翻转课堂模式是白天学生在课堂上做作业,巩固所学知识,回家后再自主学习新知识。翻转教学模式,改变了教学结构,同时还改变了教师与学生的角色、主体以及任务[2]。以下从四个方面简要分析翻转课堂模式的特点。1.1教学结构方面教学结构的特点主要表现在,将之前的教学模式进行了完全翻转。白天,组织学生在教室集中起来进行自主学习,比如完成作业、复习已学知识等,教师再针对学生提出的知识难点进行讲解与分析,从而加深学生对知识点的理解与掌握。晚上,学生借助网络,通过观看教学视频的方式进行独立学习。1.2教师角色方面教师角色的特点主要是由之前的主导转变成了指导者与督促者,在指导与督促的过程中,进一步观察学生的情况,再根据其个体的差异性,对课堂教学进行有效的调整,从而帮助每一位学生更好地自主学习。1.3学生角色方面学生角色的特点主要是由原先的接收者,变成了学习中真正的主体。学生可以根据自己的进度来有效调整学习的场所、时间、学习量以及内容。学习的过程其实并不是独立完成的过程,而是在利用学习工具的基础上,与同学或者教师交流、帮助与讨论相互协作学习的过程。这种学习模式不仅增强了团队意识,也对所学知识有了更深层次的理解与巩固。1.4课堂时间方面翻转课堂的特点是教师在课堂上的授课时间减少了,学生自主学习的时间相应增多,使学生之间的交流与学习的机会与时间也开始增多。

2汉语言文学专业普通话教学中翻转课堂模式应用的必要性

汉语言文学专业的学生对普通话的掌握程度要求较高,随着教育的不断改革,对于普通话的教学也提出了新要求,教师应该积极地使用与引进网络技术、多媒体等现代化的手段,构建出适合学生自主以及个性化学习的教学模式,即在充分采用多媒体技术的基础上,使得教学方式更加灵活多样,加强师生之间的互动以及学生们的协作学习能力[3]。许多教师也在朝着新要求的方向努力,但是理论与实践中仍然存在较大的差距,主要表现在两个方面:一方面,是汉语言文学专业学生的自身原因。由于生源差异,有些学生来自偏远山区,他们的方言较重,平时普通话练习也较少,普通话基础差导致了他们对普通话的学习没有多大兴趣,上课的积极性与参与性也不强。另一方面,是教师方面的原因。部分高校普通话教师为了尽快完成教学任务,在教学过程中对课程的控制往往非常紧张,主要以讲解知识为主,完全忽略了与学生的互动,所以听不到学生的想法与观点,没有充分重视学生的主体地位,使得学生非常被动,没有参与感。如何使目前枯燥的课堂氛围以及内容得以改善,从而调动学生的参与性与积极性,使得教学效率有所提升,是目前汉语言文学专业普通话课程教师面临的首要任务与挑战。

3汉语言文学专业普通话教学中翻转课堂模式的有效应用

为了确保翻转课堂模式在汉语言文学专业普通话教学中充分发挥其作用,在教学设计方面,教师应把学生的实际情况与课堂教学相结合。笔者把普通话教学分为三个阶段来探讨翻转课堂模式的有效运用,具体如下:3.1信息传递阶段信息传递阶段即在教师的引导下学生自主学习的阶段。就普通话教学来说,教师应该严格按照教学大纲与人才培养方案的要求来制作教学视频,并且要注意以下几点:3.1.1教学视频应做到短小精悍,作品的选择应贴近生活教学视频在课堂中的使用被称作微课,即微型课堂,是把简短的教学视频作为载体,教师再针对一个知识点或者教学环节来设计的一种情景教学,其中知识点可以是重点、难点与考点。教学环节一般是学习的主体、任务以及活动等。微课相比传统的课件与教材自带的光盘[4],内容更加丰富,并且短小精悍,深受学生的欢迎。以往普通话教学中教师选择的视频存在着数量多、内容长的缺点,导致学生刚开始观看时很有兴趣,但时间长了就会失去学习的兴趣。由于学生注意力集中的时间只有8分钟左右,因此,教师在设计教学视频时,时长最好也控制在8分钟之内。除此之外,对于普通话的学习,培养语感相当重要,现在很多普通话教材都是选取优秀作品,这固然有很好的语言示范作用,但也存在一定的弊端,那就是这些作品与学生的现实生活之间有一定的距离,因此,应该更多地选择一些时下关注度很高,并且与学生学习生活相关的话题来作为教材内容。所以,教师在选择教学视频的素材时,在教材的基础上,可以适当地搜集相关的直接交流的普通话语境素材,让学生通过观看与日常生活相关的教学材料来培养自己的语感,进一步锻炼语言的发音准确度,这样才能达到事半功倍的效果。3.1.2教学视频要吸引学生的注意力学生在观看教学视频时,注意力往往容易被视频中的背景所分散,因此,教师在设计视频时,要注意视频的背景不要过于花哨[5],可以隐去视频,采用画外音的方式,在学习过程中主要以语言、音调为主。3.1.3教学视频的定位要准确,并且难易适中并不是所有的学生都存在着较强的自主学生能力,部分学生存在着知识基础与自学能力比较弱的问题,教师在教学中应该考虑到这方面的因素。视频教学内容的定位要以教学大纲为标准,难易也要适中,结合学生的实际情况来设计练习题的难度与数量。知识点的难易程度最好循序渐进,教师在讲解难题时,也要重新对知识结构进行梳理,使学生时刻跟上教学进度。3.2课堂互动阶段高校大学生的重点学习任务是对专业知识的学习以及技术能力的培养[6]。对于汉语言文学专业的学生来说,普通话课程的学习时间非常有限,教师无法在课堂上对学生提出的问题一一进行解答,因此,教师应该针对学生在信息传递阶段反馈的难点和重点进行归纳与总结,再把其中有代表性的问题甄选出来,在课堂上进行分组讨论、辩论等[7]。课堂互动阶段可以有效地使学生把学习过的知识点进行消化。在此阶段教师应该注意以下几点:3.2.1注重学生的差异性在课堂的互动阶段,教师应该注重学生的个体差异性。高校学生大都来自不同地区,普通话水平参差不齐,尤其是来自方言区的学生,普通话对他们来说非常困难,因此,教师在设计课堂的讨论内容时,不可以整齐划一,要充分考虑学生的差异性,根据不同的课程目标与人才培养目标来设计课堂互动的内容。3.2.2培养学生解决问题的能力在互动讨论中,要让学生自己去选择感兴趣的题目进行探究与独立解决,即时刻重视学生的主体地位。大多数汉语言文学专业学生对普通话课程没有引起足够的重视,因此缺乏独立思考与解决问题的能力,课堂互动能很好地弥补这一不足。学生对某一部分知识比较感兴趣,教师应该鼓励他们去尝试学习;学生在选择了自己感兴趣的题目以后,教师给予指导,引导学生小组合作学习,在这个过程中完成知识点的消化与知识体系的巩固。3.2.3灵活运用分组讨论的形式在分组探讨时,教师不必拘泥于传统的教学模式,可以完全开放课堂;学生不必坐在固定的座位上,而是每一组的学生坐在一起围成圈,根据本组的题目各抒己见,一起讨论研究,在每个小组成员的协助下完成教师制定的学习任务。除此之外,教师还应该加上成果展示的环节,即在课堂上让学生以个人或者小组的名义对思考与探讨的结果进行展示。展示的形式可以多样化,比如演讲、角色扮演、小组辩论以及小型比赛等。展示结束后,教师再对每一组的探究成果进行总结与评价,肯定成绩并及时纠正一些错误的问题,以加深学生对知识点的认识与理解,这样,学生在教师的帮助下,会形成一个相对完整的知识体系。3.3评价反馈阶段翻转课堂模式下的评价与反馈,要以新课程改革为前提,对传统教学中的评价反馈机制进行改革与完善,在考虑学生个体差异性的基础上,鼓励学生呈现多样化。只有合理的评价,才会激发学生更有效地学习。具体主要表现在考核标准的完善以及考评人员的多样化两方面。就目前而言,多数高校普通话教学的考核与评价仍然只是一个简单测试,并未深入考察学生的普通话基础认知。把翻转课堂运用在教学中,也应该灵活运用在评价反馈上。对学生的评价要充分重视学生的个别差异的性质,评价的结果要结合学生在信息传递阶段与课堂互动阶段的表现。比如,学生在观看了教学视频之后能指出某些词语发音的重要性,自己的不足之处在哪里,并能在同学与同学之间、小组与小组之间互相纠正和帮助。评价模式不再是教师的单一评价模式,而是由教师评价、学生自评和学生互评组成的多元评价模式。

4结语

信息时代的到来,为汉语言文学专业普通话教学的改革带来了机遇,也带来了挑战。普通话教师充分合理地利用互联网的优势进行备课与上课,在一定程度上会大大促进学生的普通话交际能力;同时,翻转课堂模式也可以利用互联网上的学习资源,使学生得到个性化的发展与教育。尽管翻转课堂模式目前还不能完全替代传统的教学模式,但它极有可能是普通话教学未来的发展方向。

参考文献:

[1]何朝阳,欧玉芳,曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究,2014(2):148—149.

[2]谭群瑛.翻转教学模式在普通话教学中的运用研究[J].贺州学院学报,2015,31(2):128—129.

[3]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(8).

[4]仇慧.基于翻转课堂模式下的大学英语教学的研究[D].大庆:东北石油大学,2014.

[5]罗敏捷.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究[D].武汉:华中师范大学,2014.

[6]陈李艾伦.高职公共英语翻转课堂模式的教学设计探析[J].武汉交通职业学院学报,2015(1).

[7]朱红.构建“翻转教学模式”下的高效课堂[J].新课程研究,2014(1).

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作者: wj

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