实战型教学在广告策划课程中的应用

毕业论文


摘要:广告策划课程重点培养锻炼学生的广告策划理论与实践能力的提高,进而适应广告实践的发展。因此必须形成管理上以实战训练为内容、评价以目标为导向标准、体系上以综合立体为框架、监测上以配套考试的实战型教学模式。
关键词:实战型;广告策划;课程改革
广告策划课程作为市场营销专业学生的核心课程,其教学的主要目的就是根据专业学习的特点和实际工作的需求,重点培养和锻炼学生的广告策划理论与实践能力的提高,进而适应广告实践的发展,能够毕业之后很快融入角色,完成相应的任务。相对于其他的课程而言,该课程不仅要求学生能够把广告策划课程的知识与其他课程知识相结合,还要结合其他所学专业知识和技能,对于学生综合素质和能力的运用。正是基于这样的考虑与实践要求,从提高学生的就业工作能力的角度来考虑,广告策划课程不仅要求理论知识的讲解和梳理,还要通过实践教学模式的创新和构建,在传授给学生知识的同时,对于学生的专业技能和素质进行系统的指导和提升。People standing near 'for sale' sign and house outline创意图片素材 - OJO Images
一、实战型教学是广告策划课程转型发展的必然选择
虽然传统的广告策划课程对于教学实践给予充足的认识,并且形成了一系列有关实践教学的体系和结构安排,给予了相当的课时安排与重视,但是学校教育的理论化倾向和企业的实践化选择依然处于相互割裂的状态,校外实践内容发展的日新月异不可能在课堂上即时得到体现和运用,学生也不会相应的适应外界的发展。企业对于广告策划的实践提出更多要求的情况下在学校教育中并不能得到体现,学校的教育不可避免在时间、空间和方式上滞后于现实的要求,导致理论与实践始终不能有效融合,课堂丰富的理论讲授与实践脱节。就算教师意识到这一问题的重要性,但由于种种条件的限制,传统的广告策划课堂实践教学中依然是停留在模拟型教学的状态。学生对于这样的教学不管是从学习理论知识,还是从提升自己的能力水平都感觉意犹未尽。虽然传统的模拟教学可以在一定的环境和条件下对于学生进行一定的专业训练,但是这种训练离现实的广告策划来说距离较大,学生在这样的模拟环境中的学习和训练就不可避免带来参与意识和主体意识的减弱,造成所学非所用,所用非所学的心里,使得教学效果大打折扣。基于此,形成管理上以实战训练为内容、评价以目标为导向标准、体系上以综合立体为框架、监测上以配套考试的实战型教学模式就成为广告策划课程走出现在模拟训练困境的必然选择,也是传统模拟教学走出困境的必然出路,由模拟型向实战型的转型也是成为自然的趋势。本文结合在广告策划课程教学过程中的尝试,对于实战教学的模式和思路进行具体展开。
二、实战型教学的特征
实战教学模式相对于传统的实训型教学模式来说,最大的特点就是场景真实化、过程现场化、结果不可预期化。实战型教学就是在真实的场景、真实的平台,运用综合的专业知识,结合企业现实环境中遇到的问题而提出解决方案和策略,并且能够达到预期的效果。与模拟式训练不同的是学生可以真实的面对企业所遇到的实际问题,能够最大化的调动学生的各种知识和能力,以团队为单元开展主体化、具体化的广告活动,包括研究广告产品、确定广告调研的目的,拟定广告策略,完成广告创意,制作广告产品,编写广告策划书,进而按照企业的标准来解决实际营销策划过程中的问题和项目,所有课堂的布局和讲授也应该围绕着企业的要求进行内容和题目设计。这样的实践教学模式可以使得学生最大化的得到多方面的训练提高,学生更多的就会从广告主的角度来思考广告策划的整个过程,而不是从广告公司的角度考虑,对于学生分析问题的角色转变是一个有利的训练。广告策划实战型教学与传统的以实训为主的教学区别表现在很多方面,首先,在内容上,这方面主要体现在实战型内容对于学生的兴趣和能力的培养作为重要的一个方面,内容的设计都是围绕最大化的吸引学生兴趣和锻炼学生能力为基本出发点,更多的是立足于企业广告策划活动的实际问题提出的,学生就可以最大化的作为企业主或者管理者的身份通盘考虑。其次,对于学生的协作协调能力的提高相当明显。传统的模拟教学更多的是围绕一个内容学生分成小组,学生在其中更多的是一个简单的分工,由于缺乏现实的场景,学生的分工协调能力得不到体现和锻炼。实战型教学模式可以让学生在面临实际问题时,如何在规定的时间、规定的资源条件约束下,统筹兼顾,有序协调来完成规定的内容。此外,实战型教学模式体现在以实战训练的内容为管理对象,以目标导向为评价的标准,以综合立体化为架构的基点、以考试课程的改革配套为综合性的整体建设。
三、实战型教学模式的建设思路
1、实战型教学模式的内容:必须能够吸引学生的兴趣和锻炼学生的能力
实战型教学模式最突出的特色就体现在让学生在学习过程中由接受变为选择,由被动变为主动,由配角变为主角。传统的师生课堂教学关系充分的体现在传授和接受的单向传导过程。虽然中间穿插有提问、讨论等互动环节,但是这些都是建立在老师为为主角,整个的场景都是模拟并且是老师可以随时掌控的状态,学生被动的、配角的状态并没有从根本上改变。但是实战型教学则是通过企业遇到的真实课题和问题,要求学生能够根据现实的周边条件和环境提出切实可行的解决方案,进而达到实践锻炼的目的。通过这样的实战训练,学生才能切实感受到企业的广告策划与实验室的广告策划相差甚远,学生才能够真正的变成学习的主体,也才能真正的亲身感受广告策划的实践体验,从而迅速提升广告策划的实践能力,具备团队分工中必须具备的素养和要求。而要达到这样的效果,就必须选择既能够吸引学生兴趣,并且同时又能够锻炼学生能力的课题内容。实际展开策划过程的时候,这样的课堂选择一般都会出现各种各样的问题和困难,这是因为企业不可能为了广告策划的方案等待一个学期或者半个学期,要求实际策划必须在规定的较短的时间展开。由于实际和教学过程之间存在的差异较大,因此工作能否按时完成就保证不了,这就使得教学的效果收到一定程度的限制。要解决这一矛盾问题就必须做到以下几个方面:一是选题的时间要求比较宽松;二是选题的真实性必须得到保证;三是所选择的题目内容需要符合学生的认知和兴趣。
2、实战型教学模式的管理:必须以目标导向为标准
广告策划课程作为市场营销专业学生的核心课程之一,就是要求学生通过系统性的广告策划课程的系统性的理论和实践学习,从企业的战略层面全方位的考虑企业所处的环境和面临的问题,进而做出广告策划的方案,具备相应的实践水平。广告策划必须根据营销、传播等的要求,在项目目标的制约下,制定广告的创意策略、表现策略、传播策略,并指导监测项目的实施。这样的要求和目标应该成为广告策划在实战型教学模式的基本目标,课程内容的设计和实训内容的展开应该围绕这样的目标;从选题开始到课题内容的调研、策划、项目的制定和执行等都应该有针对性的进行节点控制和把握,根据突出的问题进行指导和帮助。上述要求就是广告策划实战训练内容所要求的具体目标,在具体的教学课程中,必须围绕这样的目标具体进行展开。
3、实战型教学的模式体系:必须以综合立体化为框架
实战型教学模式的建立和效果的发挥,不能简单的依靠在老师的发挥和表现,不能仅仅由课堂效果的好坏完全评价,必须建立一个综合的立体化的教学模式体系,这一模式体系包括以下几个方面。一是企业和学校。企业不仅仅提供实战型项目的课题内容,而且对于项目调研、项目论证、项目资料获取、战略制定、目标定位等都应该给予相应的支持和配合,才能够保证项目的顺利进行。二是专业和课程。广告策划课程必须与营销专业的其他课程融为一体,共同实现营销理论和实践能力的提升,这就要求在广告策划内容设计的时候,从营销专业的角度进行整体布局。三是老师和学生。实战型教学模式是对传统的“授受”教学模式的扬弃,应该在传统教学模式的基础上,通过更丰富的教学模式和手段,提倡和鼓励学生的自主创造性,培养学生的创意和策划能力,反复的进行强化训练以达到预期目的。四是学生与学生。广告策划的实战训练师单个的学生个体无法完成的,必须形成以学生自己为主的团队分工协作,最终形成广告方案,因此学生之间必须形成明确和详细的分工,使得团队的力量作用充分发挥。一般应该形成4—5人的小组,围绕研究题目做出合适的分工,形成协作有效的团队。比如在一个团队里面,角色分工要很明显:项目总监、客户代表、创意总监、文案总监、媒介总监等,完全按照广告策划活动的真实角色进行分工,可以最大化的提高学生的主体意识和参与意识。
4、实战型教学模式的监测:必须以配套化的考试改革为依据
为了检验实战型教学模式的效果,配套化的考试方式和手段就成为最后的环节。现有的考试模式突出了理论知识的系统性掌握程度,但是对于学生的实践环节评估的方式和手段还不是足够的充分,体现不出实践环节的效果。因此,在考试的内容和形式方面需要做出相应调整,考试的范围不能仅局限在教材固有的知识内容,必须和实际联系紧密的的内容占有很大的分量;考试题型不能仅局限在有标准答案的一些题目,可以更多的增加没有确定标准答案又能够让学生的思维能力和实践能力充分发挥的题目。因此,广告策划的实战型教学改革必须建立在能够解决广告策划的诸多实际问题上。既能够让学生结合专业的特点展开学习,又能够使内容和手段的创新吸引学生,真正地提高学生解决广告策划中遇到的实际问题。
参考文献
[1]李清华:论广告策划课程教学模式的改革与实践[J].长春理工大学学报,2011(5).
[2]薄立伟:高等职业院校广告策划课程教学设计研究[J].装饰理论,2014(3).

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作者: wxs

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